موقع العلوم الاسلامية || مبادئ في مقاربة التدريس بالكفاءات

مبادئ في مقاربة التدريس بالكفاءات

مقدمة
في الوقت الذي يعاني فيه تطبيق نموذج التدريس بالأهداف عوائق ميدانية متنوعة عندنا لعوامل كثيرة، كان غيرنا قد تجاوز مستوى هذا النموذج في الأداء البيداغوجي وانتقل إلى تنشيط العملية التربوية في مختلف جوانبها ومكوناتها باستراتيجية تعليمية أكثر استجابة لمتطلبات تكوين فرد بداية القرن الواحد والعشرين معتمدا أساليب تكوينية ذات أهداف بعيدة المدى ضمن إطار استراتيجية التعلم بالكفاءات أو كما يطلق عليها أحيانا تسمية التدريس بواسطة الأهداف ـ الجيل الثاني.
وقد تم تبني هذا النمط لما أظهرته الأبحاث والتجارب المتواصلة من فعالية في الأداء الميداني والمردود التربوي على مستوى تكوين المتعلمين، وما يزال هذا النموذج مثار دراسات وأبحاث، يقوم بها مختصون أفرادا وجماعات، ما فتئوا يسجلون من وقت لآخر قفزات نوعية وخطوات استكشافية إيجابية هامة تضفي مزيدا من التطور على أداء كل المكونين وتسجل تحسينات نوعية على كفاءة المتكونين.
السياق العام : بيداغوجية الكفاءات
الموضوع : مبادئ في مقاربة الكفاءات
الهدف : ضبط المفاهيم و المصطلحات الأساسية المتعلقة بمقاربة الكفاءات والتحكم في توظيفها حسب الحاجة
تغيرات المنهج :
• من نموذج الأهداف إلى نموذج الكفاءات
• من الطرائق إلى المقاربات
• من منطق التعليم إلى منطق التعلم
• من التبعية المنهجية إلى الاستقلالية البيداغوجية الموجهة
المتطلبات و العمليات :
- كل تغيير في المقاربات يتطلب تغييرا في الاستراتيجيات.
- كل تغيير في مقاربات المناهج يتطلب تغييرا في أنماط النشاطات البيداغوجية وفي علاقة التعلم بالتعلمية .
- كل تغيير في أنماط النشاط و العلاقات يتطلب تغييرا في ذهنية المدرسين وفي نمط تكوينهم .
وضعية الوصول :
للوصول إلى تحقيق ممارسة فعلية للتدريس بمقاربة الكفاءات ينبغي إعداد وإنجاز النشاطات البيداغوجية و تقويمها بنفس المقاربة .
:تعريف بيداغوجية الكفاءات
بيداغوجية الكفاءات هي تعبير عن تصور تربوي ينطلق من الكفاءات المستهدفة في نهاية أي نشاط تعليمي أو نهاية مرحلة تعليمية / تعلمية، لضبط استراتيجية التكوين في المدرسة من حيث مقاربات التدريس والوسائل التعليمية وأهداف التعليم وانتقاء المحتويات وأساليب التقويم وكيفية إنجازها و غير ذلك من الأدوات .

من خلال تعريف بيداغوجية الكفاءات الآنف الذكر يتبين أنّه لا بد من تصورات أخرى لاستراتيجية التعليم و التعلّم أهم مميزاتها ما يلي :
1. تصور آخر للتعلّم :
- تعلّم مؤسس على اكتساب الكفاءات و ليس على تراكم المعارف .
- تعلّم موجّه نحو الحياة لأنّه يأخذ في الحسبان المعنى و الدلالة في جميع أنشطة القسم .
- تبني أسلوب الإدماج للمعارف مكان ومقابل الأسلوب التراكمي للمكتسبات.
- توجيه التعليم نحو تنمية القدرات العقلية السامية : التحليل، التركيب، حل المشكلات
2. تصور آخر للمعلّم و المتعلّم :
- في مثل هذه الظروف بكون المعلم بالضرورة : مبدعاً، مستقلا بذاته، تلقائياً، مصغيا لتلاميذه، منشطاً أكثر مما هو مبلغ للمعارف أو محاضرٍ أو قارئٍ للمذكرات.
- يشارك التلميذ في تعلّمه و يسهم في تكوينه و هو كثيرا ما يوضع في وضعية حل المشكلات بنفسه .
- يضع المعلم تلميذه في وضعيات للتعلّم تدفعهم إلى تجنيد مختلف الموارد للقيام بما هو مطلوب منهم .
3. تصوّر آخر لتسيير القسم و بشكل أوسع المدرسة :
- تفعيل بيداغوجي يراعي الفروق الفردية ، حيث يفترض معه تجديد العلاقات مع المتعلمين : سلوك توجيهي أقل، معرفة أحسن لوضعية كل متعلّم، اهتمام أكثر بالفروق و بتباين المستوى و بالتواتر في عملية التعلّم وبدافعية المتعلّمين.
- وعي واضح بالرهانات و بالتحديات على مستوى المعلمين و كذا رؤساء المؤسسات ، مما يستلزم إعداد مشاريع المؤسسات
4. تصور آخر للتقويم :
- يدمج التقويم ضمن عملية التعلّم ، و يركز فيه أكثر على البعد التكويني (التشخيص/التقويم)
- يتعلق الأمر بتقويم ممعين و ليس بتقويم ممعير شامل انطباعي يتحوّل إلى بلاء حقيقي على التلاميذ
- من أهداف المقاربة بالكفاءات تجنب الرسوبات و تجنب النجاحات المفرطة معاً .
- بقدر ما يثمن التقويم بالكفاءات بشكل فعلي بقدر ما يتحمّس المتعلّم لتثمينها.
الثنائيات القطبية في بيداغوجية الكفاءات :
أ‌- القدرات و الكفاءات :
تشكل القدرة و الكفاءة أهم أقطاب تسن التطوير الاستراتيجي لمقاربة العمل البيداغوجي المستحدث في كل مجال ، مما استوجب إحداث تغيير جذري على أنماط الأداء التربوي وطرح أساليب عمل جديدة تتطلّب تحوّلا مهنياً معتبراً لدى المكونين (المعلمين بالخصوص) و هي أنماط و أساليب قائمة على قواعد بيداغوجية استثمارية مبنية على منطق مهيكل في تعلمات متوالدة (كل تعلم قائم على الذي قبله ) و في مسارات معارفية متدرّجة، حيث يتجه فيها التعليم من تعلم إلى تعلّم أوسع ، و من كفاءة إلى كفاءة أكبر ، جاعلاً من المعارف موارد ، ومن الموارد روافد معرفية تتنامى في ضوئها كفاءات المتعلمين ضمن أطر تعلّمية مدروسة و مدقّقة .
و انطلاقا مما سبق فما هي القدرةى و ما هي الكفاءة و ما هي مميزاتهما ؟
1. القدرة :
هي كل ما يجعل الفرد قادرا على فعل شيء ما أو مؤهلا للقيام به أو إظهار سلوك أو مجموعة سلوكات تتناسب مع وضعية ما ، فهي غير مرتبطة بمضامين مادّة معينة ، بل يمكن أن تبرز في مواد مختلفة : القدرة على تعريف الأشياء، و القدرة على المقارنة بينها و القدرة على التحليل ، و على الاستخلاص، و على حصر الأشياء أو تصنيفها ...
و يمكن كذلك التعبير عن القدرة بالمعرفة الفعلية العامّة (مفهوم فعلي عام) حيث لا يمكن أن تتجسّد بدون تفعيل لمحتوى التعلّم ، فهي إذن لا يمكن ملاحظتها إلاّ من خلال محتويات تعلّمية و قد ربطها أحد الباحثين (جارديز) بعدد من أشكال الاستعدادات الفطرية و بالمكتسبات الحاصلة في محيط الإنسان .
2. الكفاءة :
اختلفت معظم المصادر البيداغوجية في تحديد مفهوم الكفاءة ، إذ ليس هناك تعريف واضح و مشترك للكفاءات ، و الكلمة يبدو أن لها عدة استعمالات و لا يوجد من بينها ما يعطيها تعريفا محددا .
و قد عرّفها فيليب بيرنود في كتابه (بناء الكفاءات منذ المدرسة) بأنها القدرة على الأداء بفعالية في نوع محدد من الوضعيات تطرح إشكالات ما ، و هي القدرة التي تستند إلى معارف دون الاقتصار عليها .
دلالة الكفاءة :
غالبا ما يكون للكفاءة طابع مادوي ، يتعلّق بالمادة ، حيث ترتبط بحل المشاكل المرتبطة بالمادّة ، و تعتمد على المعارف المرتبطة بتلك المادّة من أجل ذلك، وقد تلجأ أيضاً إلى جملة من المعارف المتعلّقة بعدّة مواد وفي هذه الحالة تسمّى كفاءة مستعرضة .
يمكن أن تكون الكفاءة أقل أو أكثر شمولية ، حيث الكفاءة التي يتوزع اكتسابها على فترة المدرسة الأساسية كلّها تكون شموليتها أوسع من الكفاءة التي يتوقّع اكتسابها في طور واحد من الأطوار .
و عموما فإن القدرة متعلقة بمعارف فعلية عامّة ، بينما الكفاءة متعلّقة بمعارف فعلية خاصّة ، و يمكن بواسطة الأجرأة اشتقاق الكفاءات من القدرات و فيما يلي مقارنة بين مميزاتها :
القدرة (الأساس) الكفاءة (البناء)
- مسار نمو عام
- مكون طبيعي
- القدرة تنمو
- تتفاعل في علاقة داخلية وخارجية
- استعراضية
- قابلة للإجرأة
- تنمو بتوالد الكفاءات
- غير مرتبطة بالزمن
- تنمو طبيعيا وتعلميا (المؤثرات داخلية و خارجية)
- تتأثر بالبيئة التعلمية الداخلية للمدرسة و الخارجية
- تؤثر في البيئة المدرسية منها والمحيطة
- مواردها مضامين معرفية وكفاءات مبعثرة و مهيكلة
- غير قابلة للتقويم المباشر
- تندمج داخل نفس المجال وخارجه
- توظف ممارسة تعلمية وممارسة اجتماعية
- متعددة المجالات النمائية

- تكونها غير منتهي (مستمر)
- تضمر بعدم تنميتها وتوظيفها (تتجمد) - مسار تكوين خاص
- مكون معرفي و طبيعي
- الكفاءات تتركب
- تتفاعل في علاقة داخلية و خارجية
- استعراضية
- قابلة للإجرأة
- تتركب بنواتج التعلمات
- مرتبطة بالزمن أحياناً
- تتكون تعلميا (المؤثرات خارجية فقط)
- تتأثر بالبيئة التعلمية الداخلية للمدرسة و الخارجية
- تؤثر في البيئة المدرسية منها والمحيطة
- مواردها مضامين معرفية مبرمجة وغير مبرمجة
- قابلة للتقويم بمؤشرات سلوكية
- تندمج في علاقة داخلية لنفس المجال وخارجه
- تؤدي ممارسة تعلمية وممارسة اجتماعية
- متعددة المصادر المعرفية والمجالات التكوينية
- غايتها متنامية
- تتآكل و تزول بعدم توظيفها (بالإهمال و النسيان)